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15개정 교육과정 총론 분석 3

전에 역량의 개념과 역량중심 교육과정을 살펴봤다면, 이번에는 15개정 상에서 제시한 구체적인 역량들을 바탕으로, 그것들의 의미와 교육학적으로 어떻게 연결되는지 살펴보겠습니다.

더불어 살아가는 지식정보화 사회 속에서 물리적인 경계를 넘어 소통하는 경우고 많아 졌으며, 이에 다양한 공동체에 속하기도 합니다.

특정 단체나 공동체에 속해 사회적 활동을 실시 할 때 무엇보다 중요한 것은 ‘자기’에 대한 인식입니다. 무엇보다 ‘정체성’의 명확한 발달이 필요한 것이죠.

정체성은 자신은 누구인가에 대한 물음이자, 청소년 시기에 급격히 발달하는 부분이기도 합니다. 이러한 정체성을 스스로 확립하고 나아가 자기주도적으로 살아갈 수 있게끔 만들어주는 것이 바로 ‘자기관리 역량’입니다.

그렇다면 여기서 중요한 키워드는

‘정체성’과 ‘자기주도적’이라고 할 수 있겠죠.

‘정체성’하면 떠오르는 것이 있습니다. 바로

에릭슨의 심리사회적 발달이론입니다.

자기관리 역량

에릭슨의 경우는 인간의 심리사회적 발달을 총 8단계로 구분 했으며, 특이하게 해당 단계에 주어지는 과제를 성공적으로 달성 하느냐, 못하느냐에 따라서 발달되는 양상을 구분했습니다.

교사를 목표로 하고 있다면, 대체적으로 청소년 시기까지 국한해 보는 것이 전략적인 방법이라 할 수 있겠죠.

8단계의 구체적 양상을 살피면 다음과 같습니다.

1단계 : 0~1세 신뢰감 대 불신감

2단계 : 2~3세 자율성 대 수치심

3단계 : 4~5세 주도성 대 죄책감

4단계 : 6~11세 근면성 대 열등감

5단계 : 12~20세 자아정체감 대 역할혼미

6단계 : 20~24세 친밀감 대 고립감

7단계 : 25~65세 생산성 대 침체성

8단계 : 65세~ 자아통합 대 후회

서구의 이론이기 때문에 해당 나이는 만 나이입니다. 그리고 나이대를 보시면서 느끼시겠지만, 굉장히 빠르게 진행되는 걸 알 수 있습니다. 그래서 위 8단계와는 다소 다르게 발달 할 수 있다는 점도 유의해야 합니다.

그리고 전에 특정 나이에 문제가 생길 경우, 그것은 그 나이에서만의 문제가 아니라 전 단계에서 제대로 수행하지 못한 과업이 있기에 즉, 과거의 문제가 현재에까지 영향을 미치는 거라고 할 수 있습니다. 그러니 그러한 과업을 온전히 수행할 수 있도록 환경을 설계해주는 것이 필요하겠죠.

우리가 주목할 부분은 5단계 자아정체감 대 역할혼미입니다. 이 부분을 조금 더 자세하게 연구한 학자가 바로 에릭슨의 제자인 마샤입니다.

마샤는 정체성에 대한 위기와 전념이라는 두 가지 기준을 바탕으로 총 4가지로 분류했습니다.

위기+, 전념+ : 정체감 확립

위기+, 전념- : 정체감 유예

위기-, 전념+ : 정체감 유실

위기-, 전념- : 정체감 혼미

정체감 확립이 가장 좋은 상태라 할 수 있습니다.

더불어 ‘자기주도적’ 학습자가 되기 위해서는

‘메타인지’를 잘 사용할 수 있어야 겠죠. 그리고 자기주도적 학습에 대한 개념도 같이 알아 두시면 좋을 것 같습니다.

이 부분과 가장 관련이 있다고 할 수 있는 부분은 ‘정보처리이론’이라고 할 수 있겠네요.

‘정보처리이론’은 인간의 기억과 관련한 이론이라 할 수 있습니다.

그렇다면 이 둘이 무슨 상관관계를 갖고 있는지 의문일 수 있지만,

‘정보처리이론’ 자체의 강조보다는, 효율적으로 정보를 처리할 수 있는 여려 전략들에 대해서 짚고 넘어가는 것이 필요할 것 같습니다.

정보처리이론에 따르면 인간의 저장소는 총 3가지로 구성 돼 있습니다.

감각기억-작업기억-장기기억입니다.

최종적으로 우리는 ‘장기기억’에 정보를 파지해야 하며, 나아가 적절한 인출 단서를 통해 ‘장기기억’에서 ‘작업기억’으로 인출 할 수 있어야겠죠?

이때 작업기억에서 장기기억으로 넘기는 과정을 ‘부호화’라고 합니다.

부호화가 잘 이루어지기 위해서는 ‘시연, 부호화 전략’들이 사용 됩니다.

시연은 말 그대로 계속 반복하는 것을 얘기합니다. 시연을 더 구분하자면

‘유지시연’과 ‘정교화시연’이 있습니다.

앞으로 진행될 모든 논의에 있어 ‘정교화’라는 개념은 대체적으로 기존정보와 새로운정보가 의미있게 연결 되는 것을 뜻합니다.

그리고 ‘부호화 전략’에는

맥락화, 심상화, 정교화 등의 방법이 있으며, ‘청킹’(덩이짓기), ‘분산처리’등의 방식을 사용할 수 있습니다.

해당 역량을 듣고선 제일먼저 떠오른 것은 당연 ‘창의성’입니다. 창의성의 정의를 어떻게 알고 계시나요? 창의성 정의에 있어 중요한 두 가지 포인트가 있습니다.

창의성은 단순히 새롭고 독창적인 것만을 뜻하지 않습니다. 새롭고 독창적인데 해당 생각이 특정 사태나 당면한 문제를 해결할 수 있는 힘이 있어야 합니다. 즉, 문제 해결력을 갖추고 있어야 한다는 것이죠.

저는 창의성과 관련하여 ‘칙센트미하이의 창의성 체계모형’이 떠오릅니다.

칙센트미하이는 창의성의 증진을 위해서는 3가지 요소들의 상호작용이 중요하다고 했습니다.

개인-필드(현장)-도메인(영역)입니다. 이를 학교 현장에 대입하면

학생-교사-교과(서)에 해당합니다.

즉, 평균 이상의 지적 수준과 창의성을 바탕으로 창의적 행동을 하는 학습자가 있어야 하며, 이러한 학습자들을 판별하여 지원해줄 수 있는 교사 집단이 존재해야 하며, 창의성 신장에 도움이 되는 지식의 총체인 교과(서)가 필요한 것입니다.

삶의 의미와 가치를 찾는다는 점에서 ‘실존주의’가 떠오릅니다. 이 역량의 경우는 많인 부분과 어울릴 수 있기에 굉장히 광범위하게 묶을 수 있기에 딱히 한 영역과 연결짓진 못할 것 같습니다.

물론, 위에서 제시한 역량들의 경우도 다 광범위한 결합양상을 보입니다.

사회, 문화적인 분위기를 봤을 때 근래 가장 중요하게 여겨지는 역량이 아닐까 싶습니다.

이와 관련한 것은 굉장히 많습니다.

학교 조직 내에서 의사결정 모형으로도 접근이 가능하겠죠.

합리모형, 점증모형, 혼합모형, 최적모형, 만족모형, 쓰레기통 모형

그리고 의사결정과 관련한 호이와 타터의 모형도 중요할 것 같습니다.

(수용영역, 전문성, 관련성, 관리자와의 신뢰성)

그리고 의사소통의 방식이 일방향, 쌍방향, 수직, 수평, 대각선, 포도 넝쿨인지 등등의 방식등과 얽힐 수 있을 것 같습니다.

그리고 이러한 의사소통 그중에서도 민주적 의사소통이 필요하기에 SBM(단위학교책임경영제)이 중요합니다.

단위학교는 교육당국으로부터 위임받은 권한을 행사하기에 ‘책무성’을 부여 받습니다. 이 때 단위학교의 자율성을 극대화 시키는 방향이 바로 ‘SBM 혹은 단위학교책임경영제’입니다.

이에 따라 도급경비제, 교장초빙제 등의 방식이 도입이 되는데 더불어 ‘학교운영위원회’의 설치와 운영도 중요한 사항입니다.

학교운영위원회는 학부모 대표, 교원 대표, 지역 인사로 구성 돼 있는 심의기구라 할 수 있습니다. 학교의 운영과 관련한 제 사항들을 심의하는 기구에 해당하죠.

마지막입니다. 공동체 역량은 더불어 살아가는 세상인 만큼 필요하죠. 나아가 민주시민, 평화시민과 같은 인간상 계발에도 중점을 둡니다.

이러한 공동역량은 사회성이나 관계성이 굉장히 중요하겠죠.

학교 현장에서는 ‘협동학습’을 통해 이를 이룰 수 있을 것입니다.

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15개정 교육과정 총론 분석 2

15개정 교육과정의 경우 미래사회(구체적으로는 4차 산업혁명)을 대비한 인재 양성을 위해 총론에서 여섯 가지 역량을 제시하고 있습니다.

각 교과별로 갈 경우 조금씩 명칭은 상이하지만, 크게 벗어나진 않습니다.

본격적인 탐구에 앞서 ‘역량’이라는 것이 무엇을 의미하는지 알아봐야 할 것 같습니다.

역량, 󰡔표준국어대사전󰡕의 정의에 따르자면 ‘어떤 일을 해낼 수 있는힘.’이라 돼 있습니다.

여전히 모호하고 추상적입니다.

저는 ‘역량’하면 떠오르는 한 명의 학자가 있습니다. 바로

학문중심교육과정의 대포 ‘브루너’입니다.

브루너의 중요한 핵심 개념을 하나 꼽자면 ‘지식의 구조’라고 할 수 있습니다.

지식의 구조는

1) 생성력

2) 경제성

3) 표현양식

위 3가지로 구성 돼 있습니다.

생성력이란, 하나의 지식이 다른 사태나 상황, 특정 문제상황에 전이가 잘 될 수 있는 즉, 전이가가 높은 지식이여야 한다는 뜻입니다.

단순히, 암기에 의해서 만들어지는 것이 아니라, 해당 교과에 내재한 근본적 원리를 취득하며, 그러한 원리를 바탕으로 탐구하고 발견하면서 지식을 전이시켜 나가는 것이죠.

경제성이란, 지나치게 많거나 적은 즉, 지식의 적정량을 이야기하는 것입니다. 한국의 경우 지나치게 많은 교과 내용이 교육과정 상에 있다는 비판을 받은 적 있습니다.

그렇기에 여러 개정을 거치면서 교과 내용들을 줄이고 있는 추세이죠.

마지막으로 표현양식이란, 브루너는 자신감이 있었습니다. 개별 학습자의 특성과 발달단계를 고려하여 적절한 표현양식을 사용한다면, 누구든 다 가르칠 수 있다고 생각했습니다.

표현양식은 작동적양식>영상적양식>상징적양식으로 구성 돼 있습니다.

(데일의 경험의 원추가 생각나죠. 꼭짓점으로 갈수록 추상성이 강해져 제일 윗부분에는 언어와 상징이 위치해 있었습니다.)

실제로 개정교육과정 교과별로 살필 경우 앞에 제시된 표에 ‘일반화된 지식’이라는 부분이 적혀 있습니다. 이런 ‘일반화된 지식’이 ‘지식의 구조’와 굉장히 유사해 보입니다.

그렇다면 앞으로의 교육과정은 이러한 ‘역량’들을 계발하는 방향으로 이루어지는

‘역량중심 교육과정’일 것입니다.

이 ‘역량’이라는 표현이 갑자기 등장한 것은 아닙니다.

OECD DeSeCo 프로젝트에서 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량을 밝힌바 있죠.

그 역량으로

첫째, 사회적으로 이질적인 집단 간의 상호작용 능력

둘째, 자율적으로 행동하는 능력

셋째, 여러 도구를 상호작용적으로 활용하는 능력

현재 15개정에서 제시된 역량과 크게 다르지 않는 것 같습니다.

그렇다면 역량중심 교육과정이란 무엇일까요? 말 그대로 변화하는 학습 상황과 사회적 상황 즉 미래에 대비해 학습자로 하여금 필요한 역량을 계발시켜주는 교육과정을 뜻합니다.

주의할 점은 역량이라는 것이 여섯 가지 구체적 양상으로 제시가 되었지만, 이들은 분절적으로 계발되는 것들이 아닙니다.

서로 영향관계에 놓인 상호작용적이며, 연속적인 것들로 인식하셔야 합니다.

즉, 하나의 수업이 하나의 역량만을 발달시키는 것이 아니라 마치 톱니바퀴처럼 서로 맞물리며 역량을 종합적으로 발전시키는 것이 중요한 것이죠.

<참고> 손민호(2011), ｢역량중심교육과정의 가능성과 한계 -역량 개념을 중심으로｣, 교육실천연구학회(한국교육포럼)

: 역량을 바라보는 여러 가지 입장들.

첫째, 후기 산업사회의 변화, 소우 지식기반사회가 요구하는 기초 소양을 강조해야 한다고 보는 입장

둘째, 역량 개념을 기초 소양보다는 좁은 의미로 파악하여 새로운 의미의 문해력 즉 신문해력으로 보는 관점

셋째, 교육과정 운영방식에서 변화를 꾀하려는 입장

넷째, 직업준비로서의 교육의 기능을 보다 강조하고자 하는 입장

다음번에는 개별적인 역량들의 구체적 양상을 살펴보도록 하겠습니다.

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