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15개정 교육과정 총론 분석 2

15개정 교육과정의 경우 미래사회(구체적으로는 4차 산업혁명)을 대비한 인재 양성을 위해 총론에서 여섯 가지 역량을 제시하고 있습니다.

각 교과별로 갈 경우 조금씩 명칭은 상이하지만, 크게 벗어나진 않습니다.

본격적인 탐구에 앞서 ‘역량’이라는 것이 무엇을 의미하는지 알아봐야 할 것 같습니다.

역량, 󰡔표준국어대사전󰡕의 정의에 따르자면 ‘어떤 일을 해낼 수 있는힘.’이라 돼 있습니다.

여전히 모호하고 추상적입니다.

저는 ‘역량’하면 떠오르는 한 명의 학자가 있습니다. 바로

학문중심교육과정의 대포 ‘브루너’입니다.

브루너의 중요한 핵심 개념을 하나 꼽자면 ‘지식의 구조’라고 할 수 있습니다.

지식의 구조는

1) 생성력

2) 경제성

3) 표현양식

위 3가지로 구성 돼 있습니다.

생성력이란, 하나의 지식이 다른 사태나 상황, 특정 문제상황에 전이가 잘 될 수 있는 즉, 전이가가 높은 지식이여야 한다는 뜻입니다.

단순히, 암기에 의해서 만들어지는 것이 아니라, 해당 교과에 내재한 근본적 원리를 취득하며, 그러한 원리를 바탕으로 탐구하고 발견하면서 지식을 전이시켜 나가는 것이죠.

경제성이란, 지나치게 많거나 적은 즉, 지식의 적정량을 이야기하는 것입니다. 한국의 경우 지나치게 많은 교과 내용이 교육과정 상에 있다는 비판을 받은 적 있습니다.

그렇기에 여러 개정을 거치면서 교과 내용들을 줄이고 있는 추세이죠.

마지막으로 표현양식이란, 브루너는 자신감이 있었습니다. 개별 학습자의 특성과 발달단계를 고려하여 적절한 표현양식을 사용한다면, 누구든 다 가르칠 수 있다고 생각했습니다.

표현양식은 작동적양식>영상적양식>상징적양식으로 구성 돼 있습니다.

(데일의 경험의 원추가 생각나죠. 꼭짓점으로 갈수록 추상성이 강해져 제일 윗부분에는 언어와 상징이 위치해 있었습니다.)

실제로 개정교육과정 교과별로 살필 경우 앞에 제시된 표에 ‘일반화된 지식’이라는 부분이 적혀 있습니다. 이런 ‘일반화된 지식’이 ‘지식의 구조’와 굉장히 유사해 보입니다.

그렇다면 앞으로의 교육과정은 이러한 ‘역량’들을 계발하는 방향으로 이루어지는

‘역량중심 교육과정’일 것입니다.

이 ‘역량’이라는 표현이 갑자기 등장한 것은 아닙니다.

OECD DeSeCo 프로젝트에서 미래 사회에서 요구되는 핵심 역량을 밝힌바 있죠.

그 역량으로

첫째, 사회적으로 이질적인 집단 간의 상호작용 능력

둘째, 자율적으로 행동하는 능력

셋째, 여러 도구를 상호작용적으로 활용하는 능력

현재 15개정에서 제시된 역량과 크게 다르지 않는 것 같습니다.

그렇다면 역량중심 교육과정이란 무엇일까요? 말 그대로 변화하는 학습 상황과 사회적 상황 즉 미래에 대비해 학습자로 하여금 필요한 역량을 계발시켜주는 교육과정을 뜻합니다.

주의할 점은 역량이라는 것이 여섯 가지 구체적 양상으로 제시가 되었지만, 이들은 분절적으로 계발되는 것들이 아닙니다.

서로 영향관계에 놓인 상호작용적이며, 연속적인 것들로 인식하셔야 합니다.

즉, 하나의 수업이 하나의 역량만을 발달시키는 것이 아니라 마치 톱니바퀴처럼 서로 맞물리며 역량을 종합적으로 발전시키는 것이 중요한 것이죠.

<참고> 손민호(2011), ｢역량중심교육과정의 가능성과 한계 -역량 개념을 중심으로｣, 교육실천연구학회(한국교육포럼)

: 역량을 바라보는 여러 가지 입장들.

첫째, 후기 산업사회의 변화, 소우 지식기반사회가 요구하는 기초 소양을 강조해야 한다고 보는 입장

둘째, 역량 개념을 기초 소양보다는 좁은 의미로 파악하여 새로운 의미의 문해력 즉 신문해력으로 보는 관점

셋째, 교육과정 운영방식에서 변화를 꾀하려는 입장

넷째, 직업준비로서의 교육의 기능을 보다 강조하고자 하는 입장

다음번에는 개별적인 역량들의 구체적 양상을 살펴보도록 하겠습니다.

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